Espacios de estudio, conectividad y familia de jóvenes universitarios en el periodo de la pandemia por Covid-19

Mas las desigualdades fueron más allá de la cuestión tecnológica, porque al confinarse en el hogar, se mostraron las desigualdades étnicas, de género, clase social e, incluso, la geográfica (Unesco, 2020; Schmelkes, 2020; Sapién Aguilar et al., 2020). De ahí la importancia, para los jóvenes, de continuar con su proceso educativo, a pesar de las tensiones en su hogar y las inconsistencias que, entre marzo y mayo de 2020, tuvieron por parte de la institución universitaria o desde la ubicación de su comunidad de origen.

La oferta de educación superior se encuentra claramente concentrada geográficamente, y representa también, como en la generalidad de los países, una oferta ubicada mayoritariamente en las ciudades medianas y grandes (Schmelkes, 2020).

Según Brunner y Elacqua (2009), el rendimiento escolar en los estudiantes puede entenderse a partir de tres elementos importantes, que son: la institución a la que ingresa, el impacto de la comunidad y, por supuesto, el hogar/familia. La influencia será tanto positiva como negativa. Esta relación tiene mayor relevancia cuando los países son pobres o ricos, porque mientras más riqueza tenga, mayor influencia tendrá la familia, ya que se considera es parte de un estilo de vida: condiciones del hogar, organización familiar y clima afectivo, por mencionar algunos.

En el caso de un país pobre, la mayor influencia en el rendimiento escolar se ubica en la escuela, que es el lugar donde los estudiantes tienen un espacio de desarrollo, ya que “la evidencia sigue mostrando que cuando hay más pobreza la escuela sigue teniendo mayor relevancia” (Brunner y Elacqua, 2009, p. 3). De ahí la importancia de que las instituciones educativas universitarias logren ser ese espacio abierto y plural para los y las jóvenes.

Método

El instrumento utilizado se diseñó en la aplicación Forms (cuestionario digital de Microsoft) y se distribuyó a los estudiantes vía WhatsApp. Se eligió un muestreo probabilístico sistemático (López, 2004), con base en la población estudiantil de 1100 inscritos y una elección aleatoria de los cinco programas de pregrado; los coordinadores se encargaron de distribuirlos con los docentes. Para un nivel de confianza de 95% (Z= 1.96), se obtuvo a N= 285; sin embargo, se alcanzaron 313 participaciones, de las cuales 36% fueron hombres y 64% mujeres. El cuestionario se dividió en tres partes, con un total de 69 reactivos. Inicialmente se encuentran 29 preguntas de opción múltiple, comenzando por demográficas, como sexo, edad, municipio de residencia, estado civil y empleo; el programa académico, y espacio de estudio; la segunda parte constó de preguntas con escala de Likert, primero, con una escala de Pésimo a Excelente, cuestiones sobre las clases, los profesores, las evaluaciones; siguió la calidad de los dispositivos digitales; con una escala de “Desacuerdo” hasta el “De acuerdo”, se preguntó sobre la experiencia de las clases en línea. Por último, la tercera parte consta de dos preguntas abiertas, la primera solicita escribir las primeras 5 palabras al pensar en “educación a distancia”, y la segunda, pregunta sobre el mayor reto que se enfrentó durante el actual periodo escolar para continuar con el semestre. 

Cabe indicar que, debido a la departamentalización de la UACJ, los grupos son multidisciplinarios y se obtuvieron las siguientes proporciones: Licenciaturas de Educación (28%), Psicología (26%), Mercadotecnia (12%) y Administración (6%), porque pertenecen a las áreas económico-administrativas del Instituto de Ciencias Sociales y Administración (ICSA), mientras que la Ingeniería en Agronegocios (27%), está adscrita al Instituto de Ingeniería y Tecnología (IIT). El cuestionario se aplicó del 25 al 28 de mayo de 2021, que fue la última semana del ciclo escolar. Para la sistematización de la información se utilizó el programa SPSS 21. La medida de adecuación muestral de KMO fue de .771.

Discusión y resultados

Antes de exponer los resultados obtenidos en la encuesta mencionada, es importante explicar que, entre mayo de 2020 y mayo de 2021, se puede documentar cómo los estudiantes atraviesan un nivel de cansancio, porque en ejercicios anteriores no era común que respondieran con porcentaje tan elevado, 20% en mayo de 2020; sin embargo, en esta ocasión De acuerdo alcanzó 72%, y Algo de acuerdo, 20%; lo mismo ocurrió con la pregunta: extraño las clases presenciales y a sus amigos y compañeros de escuela.

En ese sentido, algunos consideran que su salud, tanto física como mental, se ha perjudicado durante la pandemia, por lo que incluso consideran ha disminuido su nivel de aprendizaje, aunque reconocen han mejorado en la administración de su tiempo y actividades escolares, en especial porque los docentes ya no asignan demasiadas tareas y han mejorado el uso de las herramientas digitales, al concentrarse en la plataforma de Teams y aplicaciones de Microsoft 365.

Los espacios y la familia

Los estudiantes mencionaron que su familia está integrada, además de él/ella, por dos personas más, 21%; con tres personas, 25%; cuatro personas (30%); cinco personas, 17%, y con más de seis personas, sólo 7%. De esta forma puede comprenderse que el uso de conectividad sea necesario para realizar trabajo en casa o escolares.

A la respuesta de si cuentan con un espacio especial para sus actividades académicas, 50% de los encuestados mencionaron que sí lo tienen, y 61% mencionaron que debieron acostumbrarse a las nuevas condiciones en los espacios de la casa, mientras que un poco sí logró acondicionar un espacio propio (16%); el lugar más frecuente fue la habitación (69%), seguido del comedor (14%), la sala (10%) y cocina (7%); es común que el espacio sea individual (65%) y muy pocos lo comparten (35%); éstos últimos lo hacen con sus hermanos o la familia, principalmente. 

En opinión de los jóvenes, el lugar de estudio lo consideran “Bueno” (41%) y “Ni bueno ni malo” (32%); un pequeño grupo lo evaluó como “Excelente” (12%) y el resto se ubicó entre “Malo” y “Pésimo” (7 y 8%, respectivamente).

El empleo

En este periodo, 45% los estudiantes dedicaron más tiempo a actividades laborales, donde 22% está en un horario de tiempo completo, mientras que otro 9% tiene un horario de medio tiempo, y un mismo número no tiene un horario fijo o, como ellos mismos lo llaman: “quebrado” (10%), y el resto es en fines de semana o no contestó (60%); el cargo que ocupan es empleado (40%); la mayoría desconoce el cargo (56%), y el resto indicó coordinador o gerente (4%). Esta es una contradicción que se ha generado con la pandemia, porque los estudiantes han ordenado sus actividades en función de tomar clases a distancia, mientras se ocupan, de manera simultánea, en otras actividades, como el empleo o la atención en el hogar.

Conectividad y tecnología

En cuanto al acceso tecnológico, 61% de los estudiantes mencionaron que sí tuvieron problemas para continuar sus estudios universitarios. El problema principal fue dar continuidad a sus actividades escolares por la conectividad o de red de Wifi, ya que los servicios de diferentes empresas, en ocasiones, son de baja calidad, además de que en la región noroeste de Chihuahua, algunas regiones de los municipios como Galeana, Madera y Zaragoza, carecen de cobertura telefónica. Una segunda problemática fue contar con un equipo de cómputo adecuado, porque se destaca que 39% de los estudiantes usaron un teléfono inteligente (smartphone), ya que la mayoría tiene una computadora (60%), y el resto indicó “otra”.

Conclusiones

Luego de lo expuesto, se puede afirmar que, de marzo de 2020 a la fecha, los jóvenes universitarios en la DMNCG han logrado mantener su permanencia académica, a pesar de las limitaciones tecnológicas e institucionales, y con el paso del tiempo lograron adaptarse a nuevas actividades, habilidades y crear su propio espacio para estudiar en casa, donde también enfrentaron distracciones propias de las necesidades familiares y laborales.

Así, las precepciones de los estudiantes son muestra clara de las expectativas que tienen por regresar a la universidad, no sólo porque requieren continuar con su aprendizaje sino porque la universidad es un espacio donde ellos fortalecen su identidad universitaria, y las formas de convivencia con sus amigos de diferentes lugares; respecto a la cuestión tecnológica, el acudir a la DMNCG también permite elevar la calidad de la conectividad y el uso de más herramientas digitales que sus hogares no les brindan, además de percibir mayor seguridad en su formación profesional, dado que un gran parte de su educación ha sido presencial. En cuanto a la institución, es importante mencionar las dificultades de dar una capacitación efectiva y eficiente a docentes, para aprender a administrar las actividades y tareas a estudiantes, con el fin de mejorar la experiencia de estudiar a distancia y con plataformas digitales.